Résumés
On a pu observer dans les dernières années le caractère exponentiel de l’emploi du mot pédagogie dans les discours politiques. Cet article a pour objectif d’examiner ce phénomène discursif dans une perspective où les stratégies sémantiques auxquelles ce mot se prête sont reliées à ses propriétés lexicales spécifiques. L’étude est menée dans le cadre théorique particulier de la théorie des schémas conceptuels (Honeste), qui permet de décrire les mécanismes de fonctionnement de discours d’un mot à partir d’un potentiel sémantique et pragmatique intimement lié à la configuration sémantique de son signifié de langue.
In recent years the use the word pédagogie in political discourse has known quite an exponential character. This paper aims at depicting this discursive phenomenon in a perspective where the semantic strategies related to this word are closely tied to its specific lexical properties. The theoretical framework chosen is that of the theory of the conceptual schemes (Honeste) set out to help depicting the mechanism of how the discourse of a word functions according to a semantic and pragmatic potential closely linked to the semantic configuration of its signifier in the language.
Podemos observar en los últimos años el caracter exponencial del uso de la palabra pédagogie en el discurso político. Este artículo tiene por objetivo examinar ese fenómeno discursivo en una perspectiva donde las estrategias semánticas a las cuales se presta esa palabra, están relacionadas a sus propiedades lexicales específicas. El estudio se realiza en el marco teórico particular de la teoría de los esquemas conceptuales (Honeste), que permiten describir los mecanismos de funcionamiento del discurso de una palabra, a partir de un potencial semántico y pragmático íntimamente ligado a la configuración semántica de su significado de lenguaje.
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Plan
Cadre théorique de l’étude
Fonctionnement linguistique du mot pédagogie
Apport notionnel
Schéma actanciel
Domaines d’application et enjeux de formation
Premier bilan
Analyse du corpus
Collocations verbales et fonctionnement syntactico-pragmatique
Types de complément et fonctionnement cognitivo-pragmatique
Synthèse des observations
Mécanisme argumentatif
Coordination et fonctionnement sémantico-pragmatique
Synthèse des observations
Mécanisme argumentatif
Schéma conceptuel et conclusions
Aperçu du texte
Cette étude s’inscrit dans le cadre de la théorie du sens lexical que j’ai développée, qui s’écarte des approches classiques sur deux points :
a) rejet de la polysémie au profit d’une monosémie de langue et d’une « polydésignation » de discours, soit deux niveaux de formation du sens : (i ) celui de la langue où se forme un sens des mots unique et stable, assurant la fonction de communication de la langue ; (ii ) celui du discours où s’élabore un sens des énoncés par l’interaction de tous les éléments de l’énoncé, construisant collectivement la référence du mot à un objet de discours ;
b) rejet de l’approche réaliste référentialiste au profit d’une approche constructiviste prenant en compte la dimension cognitive et culturelle dans la formation du sens : les mots ne disent rien des choses du monde, mais parlent en revanche de nos perceptions et de nos représentations du monde, qui sont culturelles et donc variables dans le temps et l’espace ; leur signifié pr...
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Pour citer cet article
Référence électronique
Marie Luce Honeste, « Jeux et enjeux lexicaux. L’emploi du mot pédagogie dans le discours politique », Mots. Les langages du politique [En ligne], 96 | 2011, mis en ligne le 05 septembre 2013, consulté le 23 février 2012. URL : http://mots.revues.org/20310
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